关键词：数学；Flanker任务
　　研究显示，数学学习困难学生在Flanker任务各种条件下的正确率都低于优秀组，提示数困生在对抗干扰能力上劣于优秀组学生，这个结果支持了等研究者的结论，证明了在校学业成绩不良的学生普遍存在注意控制能力的缺陷。在实验中，无论是有靶子刺激，还是没有靶子刺激，数学学习困难学生都更容易受到两旁信息的干扰，不能将注意维持在指定的任务中，忽略干扰信息的影响。此外，结果提示两组学生只有在准确率的指标上存在显著差异，在反应时的指标上并没有差异，这说明了数学学习困难学生控制注意能力不足，而不是加工速度的缺陷。

　　任务能够区分知觉水平和反应水平的能力。知觉水平更侧重于个体内部信息加工和控制能力，而反应水平更倾向于个体外部行为控制能力。本研究结果显示，数学学习困难学生无论在内部的信息控制还是在外部的行为控制，两者都存在一定程度的缺损。注意控制是一个复杂的过程犷受多方面因素的影响。

　　最近的一些研究指出，知觉水平和反应水平的网络是相对独立等，2002）。在复杂的任务中，为了产生有效且合适的行为，知觉水平和反应水平网络也可能会彼此影响，因而彼此之间产生共同的缺陷模式也是合理的。4.2 Flanker任务年龄发展趋势结果提示随着年龄的增长，个体反应速度加快，但Flanker任务的准确性并未得到明显改善。这个结果同时出现在数学学习困难组和优秀组。同时，反应速度和准确性两者具有不同的发展态势。对于反应速度，初中生随着年级提高，速度逐渐变快，呈现一种线性的增长模式。而注意控制的准确性却在七年级出现分化，数学学习优秀组在七年级时，反应控制能力处于最佳状态；而数学学习困难组却在七年级时处于三个年级中最差的状态。到八年级后，两组学生又在控制准确性指标上产生提升的趋势。这个结果可能说明七年级这一年龄阶段对于控制注意能力的发展比较关键。曾有研究者探讨了工作记忆对数学学习影响的年龄效应，以此探究控制功能的发展及其对数学成绩的预测。Smedt等人（2009）对小学一年级和二年级学生进行了跟踪研究，发现两个年级学生的中央执行系统功能都能很好预测数学成绩。Meyer等人（2010）探讨了小学二年级和三年级学生工作记忆与数学学习成绩的关系，发现中央执行功能和语音环路对小学二年级的数学成绩有较好预测作用，而视觉一空间模板对三年级的数学成绩有良好预测性。

　　这种变化模式可能是由于数学能力获得的神经基础发生了转移。然而，本次研究得到七年级的在抑制能力发展中的重要性，这一结果目前尚未得到其它研究的印证，今后在实验中可以进一步加以证实。
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