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 关于智力与工作记忆的关系研究进展综述  

2011/4/24 21:51:15 浏览:2589 来源:  

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 关键词:数学学习;智力;PASS过程
  工作记忆与智力的关系工作记忆在解释个体认知过程的差异中扮演着关键的角色,研究已发现工作记忆与高级认知活动,例如阅读、数学、推理都有高度相关。早期关于工作记忆的个体差异的研究表明,工作记忆的个体差异可能是斯皮尔曼g因素的基础。有研究者宣称“推理能力只不过就是工作记忆容量,‘( Kyllonen, 1990 )。由于这两者都在认知任务中具有重要的作用,因此,有些研究者报告工作记忆的个体差异与区分智力是同构的,两者具有高度的一致性而不仅仅只是相关的关系,智力相当于工作记忆容量然而,最近的研究工作从细节上具体揭示了工作记忆的基本过程,对于工作记’忆与g之间关系的说法变得更为谨慎。研究者分析了工作记忆容量和推理能力的相关在0.80-0.88之间(Conway, 2002 ),这些中等偏高的相关结果使工作记忆就是g因素的说法不再受到拥护、工作记忆容量与g确实存在较高相关,但两者不是同构的。    工作记忆个体差异的分析途径主要采用潜变量分析的研究方法。采用这个统计处理标准有两个理由:首先,潜变量能清晰度量潜藏在研究问题背后的结构,通过这些分析可以较准确地揭示工作记忆个体差异与g因素之间的真实关系。其次,如果只是单一而又简单的工作记忆容量指标和单一智力或推理)能力之间得出的相关,这样的分析结果显得粗糙而不稳定,易受到其它特质的干扰。    二十世纪60年代,认知心理学有了迅猛的发展,并逐渐地占据了主导地位。
Das等人提出的智力PASS理论认为:智力的研究必须考虑更为高级的心理过程,
现代认知心理学的发展已经为此提供了可资借鉴的理论和方法。他们强调,最好
将智力看作为认知加工过程,而且智力测量应在认知过程的理论框架之内来进
行。有不少证据表明,PASS可能不仅有助于阐明各类儿童的心理过程,包括伴
有阅读和智力迟滞的儿童和成人的心理过程。
    临床上使用PASS过程操作化工具CAS(认知评估系统)的一个例子个12
岁的美国男孩(Naglieri, Das, 1997),他撞上一辆行驶轿车的挡板,并一直保持某
种脑损伤。他因为行为控制问题和在学校的成绩表现差,而被推介到机构接受治
疗。他的IQ测验成绩落在正常范围,在98112之间。但是,当运用PASSG过
程评估他的情况,就出现了缺损,他四项过程得分为:计划一73;注意一79;同
时性加工一100;继时性加工一110。其中同时性加工和继时性加工处于正常范围,
但计划和注意分数都低于正常儿童1个标准差。分数明晰表现出计划和注意唤起
缺陷的剖面图。这种认知过程的智力观被广泛接受,并用于多个国家以帮助诊断
认知缺陷。经常出现的结果是采取一般IQ量表分数处于正常的学生,但是PASS
过程总在某些特定的方面存在着一些缺陷。这些结果支持着一种立场,即一般智
力观在获取这些病例的认知发展情况的价值要远远小于认知过程的描述。显然,
单一的IQ分数不能提供完整的认知剖面,因此IQ测量常常不能确认伴有认知缺
陷的个体,这些个体从IQ测量中也无法得益于像多维认知评估系统CAS所能提
供的这种诊断。

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