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 数学学业成就与智力分数的关系与区别  

2011-4-24 21:48:52 浏览:2000 来源:  

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关键词:数学;数学学业成就;与智力分数
  人们普遍认为,智商与学业成就之间呈现显著的正相关,并且有明显的预测作用。但是,目前有不少研究实践证明了智力分数高低预测学业成就效果的低效性。如,Mazzocco等(2003)在一项追踪研究中对209名被试施以不同的智力测验和标准化学业成就测验,将这些结果用于智力能力一学业成就差异模式来鉴别数学学习困难。结果发现,由于使用的工具不同,所检出的数学学习困难也会出现不同的变化,范围大约在0-26%之间。这表明数学学习困难对选用的智力测查工具存在很强的依赖性。Siegel ( 2003)曾做过一项流行病学研究,他发现虽然使用不同的IQ指标可鉴别出不同类别的学习困难儿童,但这些在相同领域中存在困难的儿童,除了IQ外,在认知能力上表现出的差异也较少。而且发现,使用智力能力一学业成就这一差异模式,跟不使用差异模式所鉴别出的学习困难儿童差异不大。

  从已有的研究报告来看,不同的智力分数所预测的学业成就有着不同的效应。譬如,韦克斯勒儿童智力量表(WISC )、瑞文渐近推理测验(CRT )、考夫曼儿童测评量表(K-ABC)等都是研究者犷嫦用的智力测验工具,它们均能够得到一个智力测验分数。而这些不同的智力测验工具所考察的智力内涵的侧重点是不同的。另外,即使是使用同一套测评工具有时也会存在困境。例如使用最为广泛的智力量表之一的韦克斯勒儿童智力量表,它有两个分量表:言语量表、操作量表,同时,测查后能得到三个结果:言语智商、操作智商和总分智商。如果使用IQ与学业成绩间的差异来鉴别学习困难儿童,选取的智商分数不同可能会导致最后的结论也不同。如果按照一项分数可能预测儿童存在某一类学习困难,而使用另一个分数可能将儿童归为另一类,那么这对于追求客观公正的科学研究来说是非常尴尬的。同样的困境还出现在对智力正常的IQ标准的掌握上,在现有研究中,有的研究者选用IQ在70} 130范围内作为智力正常(如,俞国良,曾盼盼,2003),有的则以80为下限(如,魏源,,有的选用85为下限(如,Zentall, 1990),还有的以90为界(如,刘昌,。这样的测试工具不一致、常模标准不统一,在不同研究中对学习困难儿童的筛选和预测差异之大就可想而知了。
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