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 近年来语音环路与视觉一空间模板对数学学习的影响研究综述  

2011/4/24 21:45:03 浏览:2498 来源:  

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关键词:数学;研究综述;语音环路
 除中央执行系统外,数学学习与工作记忆的两个附属系统—语音环路和视觉一空间模板也存在不同程度的关联。然而,各种研究却没有统一数学学习困难儿童在视一空模板及语音环路这两个系统中分别缺损的程度,不同研究支持着不同的立场。

  等(2001)发现,数学学习困难儿童在多项工作记忆任务(分别涉及数字信息加工和句子加工)上成绩低于对照组,他认为数学学习困难儿童存在工作记忆的广泛损害。同时,Passolunghi 02004)在2001年研究的基础上,进一步跟踪了数学学习困难的儿童在一年来的发展变化,结果显示:数学学习困难儿童仍然在工作记忆上具有广泛的缺损。但是,这些儿童在言语速度以及计数速度的任务上并没有表现出异常,这些任务都涉及到语音环路的功能。在参与的两项研究中也指出,学习困难儿童解决数学应用题的正确率与语音加工和言语工作记忆成绩均有显著相关;言语工作记忆和视一空工作记忆能力均是数学困难儿童数学成绩的重要预测因子。

  此外,Swanson等(2001)以数学学习困难儿童为被试探讨了工作记忆所包含的两个附属系统和解决数学学习任务能力之间的关系,结果发现:数学学习困难儿童在应用题解决的准确性、语音加工、一般领域的工作记忆和言语工作记忆等方面都劣于同龄儿童;言语和视一空工作记忆是独立于语音加工之外,对解题准确性有重要影响的变量。这一结论说明了工作记忆两个从属系统是导致数学学习困难的明显因素。

  国内也有一些学者在工作记忆对数学学习困难的作用问题上产生了一些重要的研究观点。如,刘昌(2004)研究了数学学习困难儿童的认知加工机制。他认为数学学习困难几乎完全是由于数字工作一记忆能力下降引起的,而与空间工作记忆能力下降无关,而由数字工作记忆下降引起数学学习困难的更深层次原因可能在于较差的语音加工速度与中央执行功能二者的共同影响。俞国良、曾盼盼对数学学习不良儿童视觉一空间表征与数学问题解决进行研究时发现,数学学习困难儿童和一般儿童使用视觉一空间表征策略的程度没有显著差异,但数学学习困难儿童的解题正确率以及使用图式表征策略的程度显著低于一般儿童,使用图像表征策略的程度则显著高于一般儿童。在解题正确率和图式表征策略这两个变量上,数学学习困难儿童和一般儿童的年级发展趋势是相同的,都随年级的升高而提高,而且转折点似乎发生在四、五年级之间。但是,在图像表征策略的使用上,两类儿童的年级发展趋势却不相同,一般儿童使用图像表征策略的程度有随年级的升高而下降的趋势。数学学习困难儿童和一般儿童的空间视觉化能力都随年级的升高而提高,两类儿童之间该能力没有显著差异。张明、隋洁对分散注意条件下探讨学习困难和优秀的学生,两者比较研究发现,在不同干扰条件下,学习困难学生视觉一空间工作记忆均比优秀学生差;干扰任务不仅影响学习困难学生的视觉一空间工作记忆加工能力,也影响他们的存储能力。这说明数学学习困难学生不能有效抑制外界干扰可能是他们视觉一空间工作记忆存在缺陷,这是导致数学困难的主要原因之一。视一空间工作记忆有缺陷是各类学习困难学生普遍存在的问题。

  在上世纪90年代的研究中较为一致的结论认为,数学学习困难儿童视一空工作记忆受损而语音环路正常,并特别强调视一空工作记忆在数学活动中的重要性。但对这一问题的近期研究则表现出了不同的观点。Kathleen和Swanson (2001)认为,数学学习困难既与视觉一空间工作记忆广度有关又气b谙工作i}忆广度有关,而且,他们认为数学计算更多依赖的是言语工作记忆,而不是视觉一空间工作记忆。

  到目前为止,有关数学学习困难的认知加工机制研究十分有限,研究内容多局限在工作记忆,缺乏系统化,且研究结论也相当不一致。目前国内虽有极少量的研究探讨学习困难的认知加工机制,但这些研究仅探讨笼统的学习困难问题,即没有将不同的学习困难类型(如数学学习困难与阅读困难、数学学习困难的各种亚类型、阅读困难的各种亚类型等)加以严格区分,从而使研究结论的说服力受到一定限制(刘昌,综上所述,研究都认可视觉一空间工作记忆和语音工作记忆的作用,但两者分别对哪一类数学学习困难学生有预测作用,是否数学学习困难是两者的共同作用,目前尚无定论。主要的三种观点是:第一,语音环路与视一空模板两个系统均存在缺损;第二,语言环路具有缺损而视一空模板正常;以及第三,视一空模板缺损但语音环路没有发现异常。

  笔者认为,之所以出现工作记忆两个附属系统—视一空模板和语音环路在数学学习困难儿童中承担角色的争论,主要原因有以下几个方面:(1)被试选取和匹配的问题。上述研究采取了不同的被试筛选手段,对照组的匹配也各有差异,这会导致对数学学习困难儿童界定的差异,显然会对研究结果产生影响。(2)任务选择的差异。语音环路和视一空模板均有许多代表性的任务,但研究者也会加入自己界定的任务范式,这些任务是否能准确衡量数学学习困难儿童的工作记忆值得商榷。(3)数学学习的分类问题,特定的数学任务可能有与之对应的认知加工机制。视觉一空间模板和语音环路两个从属系统各自有不同的对应和侧重。要厘清数学学习困难的具体缺损机制,将数学任务分类对应是至关重要的。
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