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 特殊音乐教学中的教育模式研究方法  

2011-4-23 22:43:43 浏览:1917 来源:  

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关键词:音乐教育;教育模式;达尔克罗兹教育模式
  用模式经过1多年的研究与发展,特殊音乐教育逐步形成了若十教育模式,其中最具有代表性的是柯达伊教育模式、达尔克罗兹教育模式和奥尔夫教育模式。

  ①柯达伊教育模式柯达伊,匈牙利作曲家,音乐教育家,是20世纪匈牙利音乐界最著名的人物之一,著有《匈牙利民间音乐中的五声音阶》、《论匈牙利民间音乐》等}弓。柯达伊的伟大之处不仅在于他对于匈牙利民间音乐的关注和研究,让他声名远扬的是他的音乐教育理念。他认为音乐教育是完整的人发展所需要的,音乐是每一个小孩与生俱来的权利,而不是某些音乐天才的特权,人声是最好的教学工具,因为它是自由而目可以接近的,参与是学习音乐最好的途径。柯达伊音乐教学法使用乎语‘,卞要适用于11常孩了,但是用于特殊儿童效果更为显著。很多特殊教育学校的音乐课和音乐治疗都会使用这种模式,以提高特殊儿童对音乐的兴趣,尤其在智力障碍儿童身上的体现更为明显。

  ②达尔克罗兹教育模式著名的瑞士作曲家、音乐教育家爱弥儿·雅克·达尔克罗兹创立了20世纪最早的音乐教育体系。这个己有将近上白年历史的音乐教育体系直到今天仍然朝气蓬勃,充满生命力。达尔克罗兹体系的核心是“体态律动”。他认为“音乐来源于情感,身体动作是宣泄情感最简便的方式,因此,身体动作也是表现音乐,发展音乐感觉能力、分析能力、理解能力的感官和教学途径”。通过音乐与身体结合的节奏律动,将身体、音乐、情感融为一体,这时的音乐己不仅仅是音乐,而是一种“人性化的力量”,使学生能够用自己的身体来诊释音乐,并使自己精神的潜在力量得到释放。达尔克罗兹强调“方法只是实现日标的一种乎段”,“尽竹节奏在艺术中占压倒一切的优势地位,但不能把它错置于一般教育之上。是心灵在指挥肌体,节奏口11练只是培养心灵的一条通道。”,“音乐是情感的直接反映,节奏仅仅是用来为自动化地表达情感的音的运动和力度层次的载体”。达尔克罗兹体态律动在培养儿童节奏感上的作用也很大,它能使儿童了解节奏的细微变化,因此达尔克罗兹教学法也是国内中小学音乐课上常用的一种教学方法。

  但让达尔克罗兹没有想到的是,他的体态律动教学法在特殊音乐教育中的地位是其它教学方法所不可替代的,尤其是在听觉障碍儿童的音乐教育中,基本上是以体态律动教学贯于始终。

  他也未种想其当年创立的音乐教育体系,竞能在培养i1 :’常儿童的同时造福特殊儿童。

  ③奥尔夫教育模式奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的二大音乐教育体系之一,是一种以节奏为基础的创造性儿童音乐教育模式。奥尔夫的音乐教育原理是原本性的音乐教育。原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐,即儿童在其中不是被动的听众,而是作为演奏者参与其间。这种简单易行、近于自然和儿童天性的教育模式自上世纪八十年代传入中国,并逐步受到人们的关注。随着我国对音乐教育的重视,该体系被搬到我们的课堂中,但只是借鉴其中某一部分,并未完全采用。奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下儿点:一是综合性。奥尔夫指出原本的音乐决不是单纯的音乐,它是和动作、舞蹈语言紧密结合在一起的、原始的、也是最接近人的心灵的综合艺术。一是创造性,也称即兴性。孩子们可以根据自己的理解,通过简单的乐器,甚至碗筷、报纸等,进行即兴表演和创作,以发挥想象力。二是参与性。通过孩子积极参与,使用视、听、触、嗅等多种感观能力,最大限度地调动、培养和开发他们的各个方面潜能。

  奥尔夫教学法并没有固定的模式或范本,它的核心是即兴性和参与性,这也是特殊音乐教育中所缺少的,近年来,随着特殊音乐教育的发展,奥尔夫教学模式越来越受到特殊音乐教育工作者的重视,特别是运用于弱智儿童和孤独症儿童的音乐教育时,取得了良好效果。
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