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 浅谈音乐教育和特殊教育的异同  

2011-4-23 22:37:38 浏览:2063 来源:  

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关键词:音乐教育;特殊教育
  特殊教育关于特殊教育,日前国内编著、翻译、引进的文献中至少有15种明确的定义,归纳起来卞要有四类:一是将特殊教育看作相对于普通教育而言的具有不同教育对象的教育,其教育对象在接受能力方面存在障碍,无法适应普通教育;一是将各类残障儿童和天才儿童均作为特殊教育对象;二是强调特殊教育的教育内容和方式方法的特殊性,将特殊教育归为一个独立的专业学科;四是北京师范大学朴永馨教授所给出的定义,他认为,“特殊教育是教育的一个组成部分。使用一般的或经过特殊设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊需要的儿童进行n在达到了一般和特殊培养日标的教育”‘。其中,最后一种定义为国内理论界广泛认可,也是迄今为止国内学者使用频次最高的。

  此外,在丹尼尔和詹姆斯的论著《异常儿童特殊教育概论》01990年)中,指出特殊教育是“为满足异常儿童的特殊需求而专门安排的教育,它通常需要特殊的教材、教学方法、设备和设施”。陈云英在1996年卞编的《随班就读的课堂教学》中种将特殊教育定义为:“为特殊儿童所提供的教育就是特殊教育”。实际上,特殊教育是多维的,从一个角度来看,特殊教育是社会对特殊儿童的需要和权利回应的一种体现,标志着一个国家的综合实力;从另一个角度来看,特殊教育是一种职业,它卞要针对特殊儿童和特殊人群的学习需求,有着自己的发展历史、发展文化和科研基础;从最有意义和实际功用的角度来看,特殊教育是一种个别化的、特殊的、指向性很强的教育。

  音乐教育音乐是一种超越时空的普遍的语言和人们情感表现的一种方式,具有非语义性和不确定性,这也为人们的不同想象与联想提供了广阔的空间。音乐课是人文学科的一个重要领域,是实现美育的重要途径,是基础教育的一门必修课。其基本观念是以审美为核心,以兴趣为动力,面向全体学生,注重个体发展,重视音乐实践,鼓励音乐创造。音乐教育一方面要通过学习,使学生尽可能多、尽可能好地掌握音乐表演技能和音乐理论,包括视唱、练耳、识c}'rr ,演奏和乐理知识等,实践性和操作性很强;另一方面,要通过音乐学习,提高学生的音乐文化素质,影响学生的情感状态和意向,接受和提高音乐文明,陶治情操,形成审美能力,完成和实现人格发展。柏拉图认为,在幼年时期要注重音乐教育,“一个儿童从小受了好的教育,节奏与和谐浸入了他的心灵深处,在那单牢牢地生了根,他就会变得温文有礼”

  音乐教育按其性质进行划分,一般可以分为普通音乐教育和专业音乐教育,在普通音乐教育中又分为基础音乐教育、师范音乐教育、高校音乐教育和社会音乐教育等不同类别。与其它学科不同的是,音乐教育在教学方法上,强调从感性入乎,以情动人,以美感人,重视教育的潜在效应。
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