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 特殊音乐教育的具体对象的具体解释  

2011-4-23 22:36:28 浏览:2002 来源:  

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关键词:音乐教育;具体对象
  视觉障碍儿童通常称之为自童,日前国际上普遍使用视觉障碍儿童这一称谓。事实上,视觉障碍比“自”

  更加贴合实际,“自”就是看不见东西‘,而视觉障碍比“自”的范围更为宽泛一些,它分为自和低视力两个级别。中国和世界卫生组织(WHO)把双眼中优眼的最佳矫i1,视力小于或视野半径小于10。者列为“自”,双眼中优眼的最佳矫i1,视力等于或优于0.05而低于的则属于低视力。

  由于视觉障碍儿童在视觉上的缺陷,听觉和触觉成为他们最卞要的感知途径,久而久之,视觉障碍儿童的这种“代偿功能”,使得他们在触觉和听觉方面比其它i1 :’常儿童显得更为敏锐。在教学实践中,我们不难发现,视觉障碍儿童在音乐教育中往往会有较一般i1 :‘常儿童更为上佳的表现。早在17 84年,法国教育家阿羽伊(Valentin Hauy)就认识到了这一点,他在其创办的第一所自人学校单,专门开设了阅读和}弓写、音乐和职业技能z等儿门课程。同样,在中国的历史文Ifl中,有关自人善乐的记载也很多。远如晋国著名音乐家师旷,近如民间一胡演奏家华彦钧,他们听觉敏锐,对音乐的记忆力和辨别力超强,最终成为历史上的音乐奇才。而按照当今文学家的说法,占代本无《乐经》,乐是通过一代代自人乐师日耳相授才得以流传至今的智力障碍儿童智力障碍是指大脑受到器质性损伤或由于遗传因素中的染色体畸变或基因突变等而使大脑发育不全,造成认知活动的障碍以至全面的心理活动障碍“,通常又被称为智力落后、智力残疾、智力不足、智力低下、智力缺陷、弱智、精神发育不全、精神发育迟滞等。智力障碍多由于先天或儿童期疾病引起的大脑发育受阻所致。在美国,智力障碍被称为智力落后。

  年,美国智力落后I}}会将智力落后定义为”一种障碍,智力障碍者在智力功能和适应行为等两个方面有着显著的局限,突出表现在概念、社会和实用适应技能方面;障碍发生在is岁以前“年,中华人民共和国国务院颁布的《残疾标准》将智力残疾定义为”智力活动能力明显低于一般人的水平,并显示出适应行为的障碍“。与美国不同的是,我国的智力残疾包括岁以前智力发育迟缓和智力发育成熟以后智力明显衰退两种情况,并分为五个等级。    音乐对于智力开发的作用是毋庸置疑的。音乐教育能促进人左右大脑均衡发育,触发人的想象力,增强人的记忆力和创造力,对开发与提高人的智力有着其它教育不可替代的特殊作用。

  而对于智障儿童而言,其现实意义不仅在于智力方面的开发,还有助于提高他们陇调运动和与人交流的能力。因此,特殊音乐教育对智力障碍儿童的作用比n:-常儿童更为显著。

  听觉障碍儿童所谓听觉障碍是指听力低下乃至丧失听力,卞要包括传导性听觉障碍、感觉神经性听觉障碍和中枢神经性听觉障碍等二种类型。现实生活中,我们习惯将听觉障碍者称之为聋哑人,其实这种说法是很不科学的,原因有一:一是听觉障碍仅指听觉能力受损或丧失,并不意味着语言表达方面的缺陷,不能讲话与讲不清话是另外一种疾病。但由于”十个聋了九个哑“,所以人们自然而然地将”聋“与”哑“联系在一起。事实上,”聋“是”哑“的因,而”哑“却并不一定是”聋“的果。对听觉障碍者来说,只要进行相关的语言训练,他们中的多数人是可以开日说话的。一是用聋哑这个概念容易导致概念模糊、分类不清。就听觉受损程度而言,听觉障碍分聋和重听两类,如果以”聋哑“代替”听觉障碍“会使一级类和一级类混淆。1987年,我国在进行残疾人抽样调查时,将聋、重听、听力损失统一为”听力残疾“,将其定义为”由于各种原因,导致双耳听力丧失或听觉障碍,而听不到或听不真周围环境的声音“,”从而难能同一般人进行n:-常的语言交往活动“。
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