关键字：教育理论 要素主义
裴斯泰洛齐是瑞士著名教育家，他生活在18世纪中后期，当时欧洲资本主义已经发展，瑞士人民受封建地主和新兴资产阶级的双重压迫和剥削，社会贫富不均，阶级分化。裴斯泰洛齐怀有“教育救民”的思想，毕生致力十开拓一条公共教育途径，维护人人受教育的权利。他的教育思想主要包含通过教育消除贫穷，改造社会的教育目的，强调爱是教育的源泉，重视家庭教育，主张人的各种能力和谐发展，认为道德教育的任务，在十发展儿童积极的爱，在智育上，反对旧教育违背儿童天性，以机械训练强迫儿童，认为要启发儿童天赋的智慧，形成他们的判断，激发他们的才能，他教学方法上，提出了要素教学理论，简化了教学方法，建立了读、写、算的基础教学程序，ifu }_在儿童心智发展必须与知识的积累联系起来的思想指导下，扩大了智育内容，开设了阅读、书写、算术和几何入门，以及测量、绘画、唱歌、体操、地理、历史和自然方面的课程，他为近代初等教育的课程设置奠定了基础。
裴斯泰洛齐建立了要素教育论，他认为“初等教育从它的本质讲，要求普遍地简化它的方法。”他把心理学原则应用到教育实践中时，发现传统的读、写、算不能作为学习的起点，在此之前，教育者首先应探索儿童理解教学内容的工具。因此，裴斯泰洛齐提出，把学习分解为“要素”，即数目、形状和语言，这是把知觉变为知识的工具，也就是使从感觉印象得到的一切知识变得清楚起来的手段。他在《葛笃德怎样教育她的子女》中写到:“最复杂的感觉印象是建立在简单的要素上的。当你把简单的要素完全搞清楚了，最复杂的感觉印象也会变得简单了。”人通过数目、形状和语言认识事物，从模糊的感觉印象得到明确的概念。因此，教育者的责任在十运用教学方法，在教学过程中，不是灌输死的文字，}fU是首先给予学生感觉的直观;不是简单地重复课文，}fU是注重发展学生的理性思维。“数目、形状和语言二者一起是教学的基本手段，因为任何物体的外部特性的总和包含着它的外形和数量，然后通过语言}fU达到自己的意识的。在教学中应先让儿童观察实物，通过谈话引导儿童弄清它的数目、形状和名称(语言)，然后通过一系列的练习，使学生获得扎实的知识，这是裴斯泰洛齐一生从事教育实践的出发点，也是他简化教学方法的成果。裴斯泰洛齐的要素教育理论，也包括德育和体育等方面。他认为德育最基本的要素是儿童对母亲的爱，体育最基本的要素是关节活动。
裴斯泰洛齐的学科要素思想是在教育实践中经过不断研究和探索，根据对智育、德育和体育等方面最基本要素的分析}fu提出的，这是要素主义理论在基础教育学科教学中的体现，裴斯泰洛齐把数目、形状和语言作为小学数学和语文教学的基本要素，是经得起历史检验的，从}fu奠定了初等学校各科教学法的基础，对初等教育的发展和!普及作出了很大的贡献。
被称为“科学教育学的奠基人”的赫尔巴特是近代西方传统教育学派的最重要代表人物。赫尔巴特的社会政治观点、哲学思想、心理学论点和教育思想包含许多要素主义的主张，值得研究与借鉴。
赫尔巴特高度重视教育的社会作用，他把“可塑性”作为教育学的基本概念，认为人人具有可塑性，人人都能受教育，他写到“每个学生不管其身份地位有何差别，都必须养成求学的习惯，使自己成为整个社会的有用之才。”他认为社会变革的杠杆是教育。
在他看来，通过教育可以培养德行，传递文化，从}fU实现讲道德的理性社会。他把社会变革、国家的改良完全寄托在促进道德教育上，指出“对付巨大祸害的最大可能的保障就在十对整个民族进行道德教育。”赫尔巴特充分强调教育在国家发展，特别是道德教育重要性的观点与要素主义思想有相似之处。
在哲学思想方面，赫尔巴特自称是一个实在论者，他认为认识来源十经验，明确指出:“感觉是唯一我们所能把握的本源事件。”“从绝对的意义来说，心灵原本是一张白纸，没有任何生命或表象的形式，因此，在它里面既没有原始的观念也没有形成它们的素质，所有的观念，毫无例外，都是时间和经验的产物。”赫尔巴特认为认识的目的是认识事物实质，把实质从感知中抽象出来，认识比感知高一层，是头脑中的加工活动，是头脑的积极活动。赫尔巴特企图调和唯理主义和经验主义之间的矛屑，他指出，仅接受两者当中的任何一种，就不能真正认识事物。赫尔巴特认为，认识过程这种头脑加工活动不是随心所欲的，它通过经验获得材料，按一定形式在意识中描述实在。这种形式就是概念。在他看来，概念是纯粹的精神现象，概念不是天生就有的，是从纯粹的感知出发，从经验中产生的，是历史地在人类的普遍思维中发展起来的。赫尔巴特对从感觉上升到理性概念的重视体现了要素主义的精神实质。
在教育思想方面，关十教育的目的问题，赫尔巴特认为，“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中一一道德。”他把道德培养主要集中在“内心自由、完善、仁慈、正义、公平”五种观念方面，体现了道德教育中的要素主张。在儿童管理方面，赫尔巴特认为管理并非要在儿童心灵中达到任何目的，}fU仅仅是要创造一种秩序。关十管理的措施，他一方面主张威胁、监督、命令、禁止和惩罚，另一方面强调权威和爱。
赫尔巴特在对儿童的管理中强调了教育过程中教师的主导作用，在教学阶段方面，赫尔巴特提出了著名了四阶段论:清楚、联想、系统、方法，这主要是依据心理学论点来论述教学阶段理论的，有其一定的合理性和符合客观规律的地方。
赫尔巴特的要素主义观点主要体现在他对教育过程中道德、理性、教师、秩序的重视，赫尔巴特的传统教育思想对要素主义教育理论和当今各国教育实践均产生深远}fu重要的影响。
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