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 一对一般本科院校土木工程专业培养日标定位的思考  

2011/4/22 20:03:54 浏览:2554 来源:  

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关键词:土木工程;教学内容;复合应用型人才
  一对一般本科院校土木工程专业培养日标定位的思考一般本科院校土木工程专业教学的困难处境自1999年高校扩大招生规模以来,所处地理位置不占优势目_属于第一二批录取的地方性院校,因为多种原因其生源质量急剧下降    近年来,由于土木工程设计、施工、监理等单位纷纷改制,减员增效,用人单位对毕业生综合素质的要求提高了,要求新进人员具有较强的实际工作经验,而刚走出大学校门的学生由于缺乏实践经验,往往被用人单位拒之门外,从而导致了这类高校毕业生面临巨大的就业压力。地方性院校的地域弱势以及卞要依靠地方则政的办学经费,很难吸弓!各类优秀人才和高层次人才来校,师资力量卞要以缺乏工程经验的从学校到学校的研究生为卞,办学水平维持在以从}弓本到}弓本的方式应对日常教学的状态;师资力量薄弱和师资结构不尽合理也带来教学质量滑坡。

  地方性院校大多是原先以专科学校升本转型后发展起来的新学校,对本科各专业的办学理念、竹理思路、制度制定以及人才培养模式等方面还缺乏认识和经验,工科办学特色积淀明显不足。从前些年毕业生的就业信息反馈可以发现,学生既缺乏重点院校毕业生较扎实的理论功底,又不具备职业技术学院学生较强的动乎能力。其直接或间接的结果表现在一方面是地方院校为毕业生找不到合适的就业岗位而面临巨大压力,另一方面却是一线施工单位为招不到技术过硬、综合素质优良的可用之才而犯愁}}i。

  这种尴尬处境呼吁地方院校的土木工程专业的教育者必须i1,视市场经济环境下人才培养日标和模式的新定位。

  一般本科院校土木工程专业新的培养目标定位教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业日录》和《工科本科引导性专业日录洲守建筑工程、市政工程、道路与桥梁工程、建筑经济与竹理、岩土工程和水工结构工程整合成土木工程专业即“大土木”,具有内涵广泛、支系众多、科日复杂的特点,成为一个宽日径的大专业。大土木工程专业的整合,对土木工程专业的人才培养规格提出了更高的要求:即培养理论基础扎实、综合素质优良、具有创新精神和实践能力的应用型及复合型专门人才}3]。

  与重点本科研究型人才培养相比,工程应用型人才的培养要贴近市场的需要,其知识结构应围绕一线生产的实际需要加以设计,强调基础性、成熟性和实用性,而相对淡化对学科体系的强烈追求和对前沿未知领域的高度关注。人才的能力体系也应以一线生产的实际需要为核心日标,突出对基础知识的熟练掌握和灵活应用,弱化对科研开发能力的要求,人才的培养过程强调与一线生产实际相结合,使毕业生在工程实践能力、技术应用能力、岗位适应能力上比研究型本科毕业生有明显优势;与高职高专人才培养相比,又保留了“厚基础、宽日径”的优势,对基本知识理论的掌握更加扎实,目提高了对外语、计算机人文、经济、艺术等知识的要求,使毕业生在自我学习能力石期增强能力、就业适应能力及综合素质上比高职高专毕业生也上了一个层次。

  “大土木”突破了传统和狭隘的专业教育观念,其卞导思想是要用“厚基础,宽日径”的“通才教育”思想培养学生。许多地方院校适时提出了“地方性、应用性、综合性、高教性”的办学定位,立足地方,为地区建设服务。学校的发展将在很大程度上受就业率等指标的影响,让学生在学校学到未来工作所需要的基本知识和技能,以适应本地区建设和发展的需要己成为关键。“宽专业、实基础、重应用”应成为地方本科院校的基本培养方案。

  随着我国城市化步伐的加快,在未来儿年、儿十年内将需要大量的工程或基础设施建设者。由于很多施工企业、设计公司滥理公司等不断加入市场竞争行列,其对人才的需求完全基于市场考虑,特别需要“来之能战,战之能胜”的技术实施型人才}“]。因此,急市场之所需,应社会之所变,以市场求生存,以特色谋发展,求真务实,立足服务于本省本地区并辐射全国,培养具有较强理论基础和具有工程实践能力和继续学习及自我提高能力、工作上乎快的工程应用型、复合型人才应是地方本科院校土木工程专业的具体定位。

  二对培养这一特色人才的课程体系设置的研究地方院校土木工程专业教学内容及课程体系存在的问题长期以来,土木工程的卞十课程过分强调各课程内容的完整性,缺乏课程间的相匀_渗透和衔接,内    日前许多地方高校土木工程专业的理论教学中,经典理论仍讲得过深过细,对相关新知识、新技术的介绍偏少,教学内容陈旧,滞后于科技发展;注重自然科学基础的传授,而对日前企业广泛使用的竹理经济和法律等知识基本不涉及或很少涉及。土木工程专业属于专业方向融合最多的一个大专业,但与这些专业方向对应的各行业由于垄断经营,致使各类规范的条块分割现象严重。当同样一个建筑物分属不同行业时可能要执行不同的设计规范或规程,其设计方法会有明显差异。竹理体制不陇调和规范标准不同造成的差异不仅给工程技术人员带来麻烦,也给本科教学增加了难度。

  地方院校中课程内容重理论轻实践,实践性教学环节薄弱的现象较为突出。如压缩学时首先减掉的往往是实验或实习。实验课指导教师只是尽力做好实验准备,让学生按部就班进行实验,缺乏开发创造性试验的热情和积极性,致使实验内容大多为验证性实验,而缺少启发性、综合性、设计型、探索型实验。另外,由于土木工程施工的季节性、流动性、周期性限制,地方院校难于建立稳定的实习基地,各类实习走马观花,流于形式。课程设计、毕业设计题日重复、多人同题、机械照搬照抄现象严重,不能调动学生独立工作积极性和培养学生的创新精神。有些专业课内容原本应在工地现场讲解以克服学生理解上的困难,但是日前大多仍是在教室内照本宣科,专业课教学与实践性教学环节严重脱节。

  对新的课程体系设置策略的研究”二维一体“课程体系的构建}5]”二维一体“课程体系具体内涵是:围绕”工程教育回归工程实践,培养专业基础扎实,实践能力强、人文素质高的应用型土木工程人才“这条卞线,构建融科学、教育、工程实践为一体的教育教学新体系,即面向地方,面向基层,以”理论教学、实验an练、工程实践“为维度的相对独立的各环节科学融合成的体系。并采取”点、线、面、体“四层面的改革方法:”点“是针对某一课程开展理论学习与基本技能an练;”线“是针对某一课程群开展理论学习与专项能力an练;”面“是针对某一专业方向进行理论学习与综合能力an练;”体“是针对土木工程专业开展”知识、能力、素质“的全面学习与an练,实现传统的专业教育向综合工程技术教育的转变,促进”理论学习“少实验an练”少工程实践能力培养“和”教学质量保障体系“有机结合。

  为了突出人才培养方案的针对性和应用性,将原有课程体系大胆整合和优化,删去部分过时课程,新增部分针对性强的专业课程和人文课程,将土木工程专业所设课程整合为公共基础及人文基础课程群、专业基础课程群、设计课程群、施工与竹理课程群、实an课程群五大课程群。在新课程体系中,强调对专业基础知识的夯实;打好专业基础后,再根据学生的兴趣和工作的需要,开设设计课程群施工与竹理课程群、实an课程群二个层面;特别是在设计课程群层面,把约30门设计课程分设二个相对独立的课程群,这样既对以后的工作岗位有很强的针对性,又能灵活地照顾学生的不同爱好和兴趣,增加课程的吸引力,消解学生的厌学情绪。

  采用”大平台+小模块“体系}2]这一体系的大平台=公共课(即通识教育)平台+专业基础课即大土木基础)平台。公共课按学科大类形成统一的校级平台,专业基础课按大土木形成院或系级平台;小模块指专业方向模块,按市场需求灵活设置弹性专业模块,以适应人才市场动态变化的需要。课程设置时,对内容重复较多或区别不大的课程进行归并,而将基本理论与专题内容分开,基本理论为学生必修的内容,在方向选定后,按专业模块再深入学习专题内容。这样,专业模块方向的课程就成为运用基础知识解决工程实际问题的实践和口11练的载体,从而实现由”面向狭窄专业,以专业课教学为中心,对日设置专业基础课程“向”以面向较宽的学科基础为核心组织教学,着力培养学生运用基础知识解决本专业各工作领域实际问题的能力“的转变,即体现适应大土木人才培养需要的教育观念转变。课程整合原则是:第一,卞十课程教学内容应体现基础性要求,重在构筑通识基础和专业基础共同的平台,以培养运用基础知识解决实际问题的能力。为此,应认真提炼课程的原理性、基础性,仔细精简派生的、应用狭窄的内容;第一,卞十课程教学内容应体现先进性要求,处理好继承与创新的关系、宏观与微观的关系,精简过专、过深、过细的内容。对地方院校而言,基础理论知识以”必需、够用“为原则,专业理论知识以”突出重点、兼顾其它“为原则。

  复合应用型人才培养的课程体系研究}6]在这一课程体系的构建过程中,考虑到既要充分体现《中华人民共和国高等教育法》所规定的高等本科教育的学业标准,同时又要有复合应用型的特色,这就要求实现从”知识本位“课程体系向”能力本位“课程体系转变。故在培养框架体系中除了理论基础教学以外,专业教学要把握以下六个层面:即专业基础层面1(包括结构力学、流体力学、工程力学、岩石力学等);专业基础层面2}包括:基础工程、工程地质、混凝土结构、土木工程施工等);专业层面3}包括:高层建筑结构、道路工程、桥梁工程、建筑结构抗震、建筑设备工程等);专业实践与扩展层面4(包括:测量实习、工程地质实习、认识实习、钢筋混凝土结构课程设计tlXl结构课程设计房屋建筑学课程设计、建筑设备课程设计和钢筋混凝土楼、屋盖课程设计);专项综合训练层面5(包括:施工实习、道路与桥梁工程实习、毕业实习、毕业设计等);现场工程师职业训练层面6(如建筑工程方向包括结构工程师职业训练课程群、建筑工程师职业训练课程群、造价工程师职业训练课程群、监理工程师职业训练课程群)。需要特别值得注意的是,拓宽专业并不意味增加专业选修课程的范围,而应着力于加强基础。所以,整个框架在围绕土建专业基本教学的同时,系统考虑外语能力、计算机能力、结构设计能力特别是创新能力的培养。

  体现环境污染控制与土木工程专业有机结合的课程体系建设}7]1998年教育部调整普通高校专业日录后,很多学校己经意识到,营造绿色建筑与注重环境保打‘己在全世界形成共识,土木工程与环境保护的关系在土木工程专业教育中日益重要。由于在设计、施工甚至使用过程中缺乏专业的环境保打’知识,导致我国一些建筑出现了能耗高、视觉污染和光污染严重、病态建筑等问题。因此,新的土木工程专业的课程体系的设置,应以实现学生知识、能力、素质陇调发展为日标,搭建基础教育、专业教育、通识教育和实践创新四个平台。基础教育平台包含公共基础和学科基础两个课程模块:公共基础课程模块是加强对学生基本理论和知识、基本技能和方法、社会卞义核心价值观、科学和人文精神的培养;学科基础课程模块除土木工程专业的学科基础理论、技术基础等方面的课程外还包括污染控制方面的专业基础课程。专业教育平台是根据学生就业或继续深造的不同志向,设置土木工程结构设计、施工与工程竹理房地产经营与开发和工程检测四个专业课程模块,同时将污染控制与竹理、建筑节能等方面的课程融入各个模块中。通识教育平台卞要日的是通过理、工、经、竹、文、法、艺术等各学科知识的相匀_渗透培养学生多样化的思维方式,提高学生的综合素质。实践创新平台包含实践环节创新活动和第一课堂二个模块:实践环节模块卞要日的在于培养学生将所学土木工程的理论知识应用到实践中以解决实际问题的能力。创新活动模块是设置为4学分的创新实践环节,根据学生的专业课程学习情况,由专业导师设计和组织贴近工程的学生自卞创新的实践活动,学生可根据自己的需要、兴趣、能力特长和爱好选修,以培养学生实践能力和创新能力。

  对新的课程体系实施办法及教学环节把握的研究回归工程实践的工程教育}5]加强工程导向的教学内容要落实在实践教学上,因此,实训课程群在整个课程体系中起着举足轻重的作用。强调理论与实践的相匀_渗透和反复交替,实习的重心在大四,但是从第一个学期到第八学期都不会间断实践性教学,除了毕业实习和毕业设计集中在第四学年,课程设计、认识实习狈l量实习和生产实习贯穿于一至六学期。与部分施工企业、监理公司、设计院联姻,建立固定的实习基地,充分利用土木工程实验中心、工程质量检测中心、测绘信息中心,拓宽实践教学平台,把学生获取知识的卞阵地一学校和实践创新平台的企业实行有机结合,让学生在工程实践中学习和提高。

  加大实践教学资金投入,建立高标准的实习基地。实习基地是实践教学的必备条件,也是实践教学成败的关键之一。可有二条途径:一方面在校内建立和完善实验室、实验中心为卞体的实口11基地,走产·学、研一体化的办学思路。另一方面,在校外积极与相关企业联系,邀清企业的技术骨十担任学校的兼职教师,学校的一些新技术、新成果可优先转化给这些企业,从而调动企业的积极参与热情。此外,必须依靠地方政府,加大则政投入的力度,争取建成高标准的实践教学基地。

  加强”产、学、研“相结合}8]一方面,教师通过教改、科研、工程实践等活动,可以大大丰富教学的实践性内容,拓宽学生的知识面。另一方面,又可安排一部分学生参与教改、科研项日以及工程设计、施工滥理等具体工程实践。还可成立学生课外科研兴趣小组,吸收优秀学生利用课余时间或寒暑假参与教师的科研课题和各种工程检测、评估、设计等。在产、学、研相结合的过程中,使学生的知识结构趋于合理,其应用能力、工程实践能力、分析问题和解决问题的能力、独立工作能力和获取新知识的能力等都能得到锻炼和提高。外引内转,打造师资强队}5]。

  日前教师的业务知识因普遍落后于建筑业发展带来的知识变化而必须进行扩展和更新。为了提升专业教师的工程实践能力,一方面在教学实践中充分利用校企合作,积极拓展教师挂职锻炼渠道,通过选派教师去设计院所、施工企业、监理公司参与工程实践来提高教师的工程素质,使之成为”教学型+科研型+工程型“的复合型教师;另一方面,聘请企业工程技术人员参与实践教学,指导学生的课程设计、毕业设计。

  此外,鼓励教师参加国家注册师考试,取得注册师资格,通过继续教育和自我提高来强化教师的工程实践能力;通过引进校外的技术专家、工程师,补充双师型师资。通过联合校内兄弟系部的优秀教师,探索人文与工程渗透的新途径。在教师中实行任期日标聘任制与末尾淘汰制,教师应能低职高聘,或高职低聘,或不聘。只有在工程特色明显的师资强队的指导下,将专业理论学习与工程应用能力培养贯穿于教学的全过程,才能培养出高素质的土木工程应用型人才。

  注重学生终身学习能力的培养}9]工程技术人才必须具备较强的自学能力,能跟上当代土木工程技术发展前沿,不断更新知识,拓宽自身的知识,以适应将来社会对土木工程人才的更高要求。因此该专业培养计划中应注重终身学习能力的)i1练,如适当安排检测技术、工程监理、一级结构工程师概论等任选课程及一定数量的专题报告会,让学生了解该专业发展前沿,激起学生的学习兴趣。

  加快实践教学教材的建设同理论课一样,实践教学教材建设是对新的课程体系成功实施的一个重要方面}”]。引进和编写的教材内容和形式应符合“大土木”的专业要求,适合素质教育、新教育,符合教学规律目紧密围绕国家最新规范。如教师应在广泛调研的基础上,按照课程教学大纲的要求编制各类《实验指导}弓》、《实习指导}弓)),自制或购买能展示实验或实习现场的录像材料等。

  增强人文教育的比重}“,]日前的教育应开设部分钊‘对性强的人文基础课程和科普知识讲座,如”土木工程与绿色伦理“少土木建筑与生态平衡”少工程与文化“等课程和讲座;教学计划中可通过”流体力学“少建筑污染控制技术基础”少土木工程安全竹理“扩建筑节能技术”等课程培养学生环境保护与建筑节能方面的能力;在必修课“土木工程概论”中增加“人居环境与绿色建筑”的内容等,用以帮助学生建立环境保打’和可持续发展的理念。此外,增强外语、法律、则务、金融、网络、竹理、商务、营销等方面的知识,也是培养高素质复合型土木工程技术人才重要措施之一。

  多元4.补,健全质量保障机制}5]在评价卞体上,由过去的学校、教师评价变为学校、教师、企业或社会等多方的综合评价;在评价内容和标准上,不仅强调学生在土木工程专业方面的理论素养与实践应用能力,而目关注学生在自卞学习、实践创新等方面的素质;在评价方法上,采取传统的纸质考试与实践操作考核相结合,通过一系列指标来考核学生的职业品质、工程意识及工程能力。在综合检测教学效果的最后一个环节—毕业设计的组织过程中,另外,通过严格的中期检查来了解学生的实施状况,为今后人才培养计划的修订提供参考。通过实时人才市场跟踪来了解毕业生的就业工作状况及了解人才市场动态,对人才培养计划的执行情况进行评价与反馈并不断改进。

  对相应的教学方法及手段的研究在土木工程专业课程教学中应用案例教学法}川土木工程专业课程与工程生产活动紧密相关,具有课程综合性强、知识跨度大、工程实践性强、案例性强等特点,这使案例教学成为提高土木工程专业课教学效果的有力途径。案例教学法的具体实施步骤与方法见图
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