关键词：文化；外来；必然性

　　外来文化变异的缺失和地域文化免疫的特性而引发的文化间的张力致使全球化背景下的中国学前教育面临着复杂的情形一方面，不得不承认“引导改革的主导价值理念主要还是来自欧美等西方发达国家的”⑤—“虽然中国文化中关于儿童和教育的观念仍然如影随形地存在于教育实践中，但中国传统文化中关于早期学习的观念已经开始让位于西方幼教主流文化。”⑥甚至有人提出，“近二十年来，中国社会‘改革开放’的主旋律从一开始就注定了这场学前教育改革运动的终极目标是吸收‘西方先进的幼教文化’，其内在逻辑是文化普遍化甚至更极端的‘全盘西化”，⑦。

　　另一方面却因为中国的一些核心文化特质等没有改变从而使行为惯性得以保持，致使以西方主流文化为主导的教育理念与以中国传统文化为内涵的教育实践之间、国家倡导的教育理念转换与教师、家长深层次的教育观念进而支持的教育行为之间的不一致。例如，当发展适宜性教育（DAP ）、儿童中心课程教育心理学概念影响了世界范围内幼儿教师的教学行为时，“香港及内地的教师培训课程反映了’西方‘对儿童个体性、儿童中心和通过游戏进行学习的重视。教师表达了他们所体验到的为了满足小学入学要求和进行更趋儿童中心化的教学之间的矛盾，但是他们的实际行为则通常反映了中国传统的价值观念和行为标准”在游戏中学习等国际主流文化与教师直接教学之间的矛盾在一些亚洲国家仍然非常普遍。“②”虽然从客观上己经确立了以儿童为中心、以儿童为本、一切以儿童发展为本的主流教育思想，但在教学实践中还未能做到，形成了具中国特色的理念与实践相脱节的问题。“③综上所述：全球化作为中国学前教育的背景，为审视中国学前教育提供了新的视角的同时也提出了新的挑战。如何处理地域文化与外来文化之间的关系，使二者发生有意义的对话，这是解决”全球“与”地域“，在全球化背景下构建文化适宜的学前教育的关键所在。

　　而构建文化文化适宜的学前教育，离不开对中国地域文化的敏感和认识。基于中国地域文化的文化适宜性建构是全球化背景下处理全球文化与地域文化关系的前提与基础。由此，从学前教育教育文化适宜性的视角考察全球化背景下中国学前教育的地域文化成为本研究的主题。
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