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 中国学前教育受全球化的影响冲击  

2011/4/21 20:39:22 浏览:2528 来源:  

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关键词:文化;教育理念

  在中国,以教育理念转变为主要标志的学前教育改革和发展不可避免地受到来自全球化背景的影响。自第一所幼儿园成立于1903年,负责幼儿的照料和教育已逐步从家庭转向幼儿设施以来,中国的学前教育改革一共发生了三次,分别是:上世纪20年代至30年代以陈鹤琴、张雪门、陶行知为代表的对学前教育科学化、中国化的探索;上世纪50年代全盘接受前苏联的学前教育理论和实践经验的做法;开始于上世纪80年代初经历了“以‘综合主题教育’实验为标志的民间自发的‘文化批判”,②、“90年代以《幼儿园工作规程》为标志的国家行政力量介入并主导的幼儿园整体教育改革”③和“21世纪以《幼儿园教育指导刚要(试行)》为标志的幼儿园课程改革”④等环节的学前教育改革。“西方学前教育思潮对这中国三次学前教育变革都起了推波助澜的作用”⑤。

  中国学前教育的发展过程,实际上是在全球化的背景中进行教育价值选择的过程。这种教育价值选择过程体现了全球化背景对中国学前教育最大的影响—具有强势话语特征的西方文化和价值取向对中国传统学前教育理念和实践的冲击,表现在:在强调教育结果抑或强调教育过程、强调教师的教学抑或强调儿童的发展、强调教师的直接教学抑或强调以儿童的游戏为基本活动、强调国家的统一课程注重课程的标准化抑或强调园本课程注重课程的自主性等中进行价值选择并付诸于教育实践时,无不充满了碰撞、矛盾、冲突、甚至是对抗。毕竟,“全球化与多元文化的地方性或差异性之关系的基本性质,首先是遭遇性的冲突和紧张,而非想象性的共生和融合,在文化价值层面尤其如此。这种冲突和紧张首先是由各文化传统自身的根源性差异所决定的”①。

  这意味着,中国学前教育处于具有不同文化根源的西方主导文化为代表的“全球文化”与在长期社会实践中形成的中国“地域文化”的张力中。造成这种文化张力的原因一方面是外来“文化变异”缺失,当外来文化遭遇中国地域文化时,外来文化由于文化的自足自给特性没有发生与地域文化相适宜的“文化变异”

  ②,具有了普遍文化的功能;另一方面是地域文化“自我免疫”,即当遭遇外来文化时,地域文化因为作为“行动基础的传统习俗、经验和常识,都根深蒂固地结构于日常生活世界之中,具有异常的超稳定性”③,通过自我防御发生“文化角』疟”④。
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